Использование метода проектной деятельности, как средства формирования функциональной грамотности у обучающихся с умственной отсталостью.

Использование метода проектной деятельности, как средства формирования функциональной грамотности у обучающихся с умственной отсталостью.

Федеральный государственный образовательный стандарт образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в качестве важнейших образовательных результатов определяет социально-коммуникативное развитие детей, формирование у них жизненных компетенций, повышение их адаптивных возможностей в социальном взаимодействии. Исходя из этого, исследуя проблему формирования функциональной грамотности умственно отсталого обучающегося, мы основываемся на позиции российских дефектологов, выделяющих в содержании и результатах образования, обучающихся с ограниченными возможностями два взаимосвязанных и взаимодействующих компонента: «академический» и «жизненной компетенции». «Академический» компонент рассматривается в структуре образования детей с ограниченными возможностями как накопление теоретических знаний для их активного использования в настоящем и будущем. Компонент «жизненной компетенции» трактуется как овладение знаниями, умениями и навыками, уже необходимыми ребенку в обыденной жизни. Авторы выделяют жизненные навыки в сферах:

• представления о собственных возможностях и ограничениях;

• социально-бытовые умения, используемые в повседневной жизни;

• коммуникация;

• дифференциация и осмысление картины мира, социального окружения, принятых ценностей и социальных ролей.

Функциональная грамотность умственно отсталого обучающегося рассматривается, как способность вступать в отношения с внешней средой и максимально адаптироваться и функционировать в ней в соответствии со своими интеллектуальными возможностями. Говоря о функциональной грамотности умственно отсталых обучающихся целесообразнее использовать понятие «жизненные навыки» как особой образовательной потребности, лежащей в области представлений о себе и окружающем мире, сфере коммуникации и социально-бытовой ориентации. Навыки, необходимые для функционирования в названных сферах, могут быть сформированы у обучающихся только при условии активности самого ребенка.

Обеспечение практической направленности обучения в специальной школе является постоянной заботой педагогов. Совершенствование практики обучения умственно отсталых обучающихся, решение актуальных проблем, связанных с формированием функциональной грамотности становится возможным при активном и регулярном использовании в учебном процессе интерактивных и практико-ориентированных методов обучения. Интерактивные и практико-ориентированные учебные задания
согласовываются с главной миссией специальной школы – социальной адаптацией обучающихся, подготовкой к самостоятельной жизни, поскольку направлены на:

• приближение учебного процесса к реальным жизненным условиям;

• формирование умений применять знания в жизненной ситуации;

• развитие активности и самостоятельности обучающихся.

Обучение обучающихся с использованием практико-ориентированных заданий должно обеспечить более прочное усвоение информации, так как в таких заданиях формируются ассоциации изучаемых понятий с конкретными действиями и событиями. Особенность этих заданий (необычная формулировка, связь с жизнью, межпредметные связи) вызывают повышенный интерес обучающихся, способствуют развитию любознательности, активности.

Метод проектной деятельности - одна из практико-ориентированных технологий, в последнее время привлекающая к себе интерес педагогов, работающих с детьми имеющих значительное снижение интеллекта. Работа над проектом дает возможность для тесного сотрудничества специалистов, работающих с обучающимися: педагогов, логопеда, социального педагога, психолога, воспитателя, родителей, в решении задач развития речи, коммуникативных навыков, предметно-практической деятельности, познавательной активности, формирования новых знаний у обучающихся.

Конечно, психофизические особенности развития детей с интеллектуальными нарушениями накладывают ограничения на организацию проектной деятельности, однако правильно созданная система работы, позволяет добиться желаемого результата. При организации урочной и внеурочной деятельности с обучающимися с ОВЗ возможно применять метод проектов, но при этом необходимо учитывать возрастные и психологофизиологические особенности данной категории детей.

Проектная деятельность обучающихся с интеллектуальными нарушениями открывает значительные возможности для повышения качества обучения: позволяет обучать детей с умственной недостаточностью самостоятельной деятельности; позволяет мотивировать на изучение предметной дисциплины и закреплять изученный материал совсем в необычных для обучающихся ситуациях и примерах.

Метод проектов способствует развитию наблюдательности и стремлению находить ответы, а затем проверять правильность своих ответов, анализируя информацию, проводя эксперименты и исследования. Результатами проектов могут быть изделия, услуги, системы. Система проектов строится по принципу усложнения, поэтому в основу учебной программы закладывается ряд положений:

• постепенное увеличение объема знаний и навыков;

• выполнение проектов в различных областях;

• постоянное усложнение требований, предъявляемых к решению проблем;

• постепенно обучающиеся осознают собственные способности и возможности;

• возможность акцентировать внимание на местных условиях, так как проблемы для проектов выбираются в основном из окружающей жизни.

При разработке плана проекта обучающиеся обращаются к справочникам, используют Интернет, другие источники информации, советуются с учителем, членами семьи, изучают технологические операции, инструменты, материалы, необходимые для выполнения проекта. Первоначальный план реализации проекта постоянно дорабатывается, возможные упущения исправляются.

Важным моментом в процессе обучения детей с умственной  отсталостью (нарушениями интеллекта) являются мотивы учения.  В проектной деятельности благодаря активному познанию обучающихся с умственной  отсталостью (нарушениями интеллекта) по решению значимой проблемы, его самостоятельному выбору, планированию деятельности для достижения результата происходит повышение мотивации, развитие творческих способностей, чувства ответственности.

Формирование ключевых компетенций – главная педагогическая цель любого проекта.

У детей с умственной  отсталостью (нарушениями интеллекта) вырабатываются личностные компетенции:

• соотнесение собственных поступков и поступков других людей с принятыми и усвоенными этическими нормами;

• определение нравственного аспекта в собственном поведении и поведении других людей;

• ориентировка в социальных ролях;

рефлексивные компетенции:

• организация самообразования от постановки цели до получения результата и рефлексии;

• организация контроля, самоконтроля, помощи и взаимопомощи;

• происходит оценка собственной деятельности и своего вклада в общий результат;

• дети  учатся соотносить приложенные усилия с полученным результатом;

исследовательские  (поисковые) компетенции:

• умение самостоятельно найти нужную информацию;

• ориентация в потоке информации;

• поиск оптимальных вариантов решения проблемы;

познавательные компетенции:

• умение результативно мыслить и работать с информацией;

• использовать готовые алгоритмы деятельности; устанавливать простейшие взаимосвязи и взаимозависимости;

коммуникативные компетенции:

• обучающиеся с умственной  отсталостью (нарушениями интеллекта) учатся связной речи, монологической и диалогической речи;

• взаимодействие с участниками проекта и педагогом, умение принимать иное мнение и иную точку зрения;

• участвовать в коллективном обсуждении проблем;

• вырабатывается умение вести беседу, слушать и слышать.

  Проектная деятельность предполагает частую смену видов деятельности, что  окажет благотворное воздействие на эмоционально неустойчивых детях (отклонения по типу возбудимости или заторможенности).  Их склонность к конфликтам, недисциплинированности  при личной заинтересованности в результате проекта, значимой деятельности с учетом индивидуальных особенностей помогает социальной адаптации,  они становятся более уравновешенными и трудоспособными.

В обучении детей с умственной отсталостью (нарушением интеллекта) необходимо создание условий для развития социально активной  личности,  умеющей ставить цели и самостоятельно приобретать необходимые знания и применять их на практике, ответственно выбирать пути и способы достижения целей,  способной к творческому самовыражению.

  Самостоятельное познание нового, с учетом особенностей и  возможностей, приобретая универсальные способы познания, раскрытие индивидуальных  способностей, обогащение личного опыта посредством проектной деятельности способствуют социальной  адаптации обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Л.С. Выготский считал социальное воспитание нетипичного ребенка,  основанное на методах социальной компенсации его природного недостатка, единственным научно состоятельным верным путем. Это означает включение ребенка в разнообразные социальные отношения, активное общение, общественную деятельность на основе компенсаторных возможностей.

Метод проектов способствует тому, чтобы каждый обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (интеллектуальными нарушениями) был успешен, несмотря на свои особенности и трудности, которые он испытывает при обучении. Именно проектная деятельность позволяет учащимися с ОВЗ не только с интересом участвовать в учебном процессе, но и самому быть активным создателем этого процесса.

Список литературы

1. Ванькова, В.С. Условия организации проектной деятельности школьников / В.С. Ванькова, В.А. Шумакова // Современная педагогика. — 2016. — № 7 (44). — С. 21-23.

2. Голованова, В. И. Проектная и исследовательская деятельность / О.В. Карбанович, Л.Ю. Лупоядова, И.Г. Якимович : Брянск, 2012.

3. Григорьев, Д. В. Внеурочная деятельность школьников: методический конструктор: пособие для учителя / Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. – М. : Просвещение, 2010. – 223 с.

4. Литвинова, О. В. Проектная деятельность учащихся на уроках и во внеурочное время / Молодой ученый// О.В. Литвинова, И. А. Шенбергер, И. Б. Фомичёва. – 2014. – №2. – С. 781-784.

5. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: Олигофренопедагогика / под ред. Б.П. Пузанова. - М. : Академия, 2000